異想‧獅甲‧成長
教育,需要時時去檢視自我。在這裡,是一場內在的心靈對話。 總瀏覽人氣:3234
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血染綜合活動課

教書第一年的慘案!把當時上完課的心得和反省記錄下來了,和大家分享這次可怕的經驗,作為警惕。 ------------------------------------------------------------------------------------------------- 星期六補上班上課,下午最後一節是205的課,這一週上的是搭蒙古包,所以勢必要帶出去教學和實做,其實要不要帶他們班出去搭帳,讓我猶豫很久,因為他們班比較亂,可能不像我先前帶出去的班那麼好控制!不過我還是願意選擇相信他們,因為這些孩子慢慢跟我有默契,也比較聽我的話了...... 但是,糟糕的事還是發生了! 班上有5個小隊,第一輪3個小隊先比賽搭帳,第二輪再換其他2小隊。因為下午的時間,原本搭帳的地點由於太陽直射比較熱,我臨時改到另一個地方。 在那3個小隊搭帳的過程中,其實他們搭的並不順利,因此我要不斷穿梭在3個小隊間,不停指導,還得注意他們可能會因為我有記秒的關係,太緊張而把脆弱的營柱折斷,於是我變得很忙,無暇顧及其他在旁邊等待下一輪比賽的2個小隊。 當然!!!這一班的學生很特別,在旁邊等的人,是不會像我先前教的班那麼安靜,於是!!!他們開始玩起來了!! 玩什麼呢? 由於我換了一個新地點搭帳,在草地上有一條水管,其實沒走過去,不會發現有一條水管在草叢裡,但是!!!學生就是發現了,上課一直讓我很頭大的「小馬」、「阿雅」、「胖喻」三個男生就開始玩起甩水管的遊戲。 其實我有制止他們,但是又無暇管秩序,因為在搭帳的學生們老是不停的喊著:「老師~~~~快過來」、「老師!我們搭的好奇怪」、「老師~~~救命啊~~這樣對嗎?」 就在我轉回去看其他小隊搭帳的同時,突然背後一聲尖叫和鼓譟,我看見了一個可怕的畫面!!!! 阿雅的臉全部都是血......從額頭不斷地冒出來(隱約還可以看到汩汩的流出來...有嚇人吧!),但是他的臉還呆呆的,不知道發生什麼事! 女同學都嚇到了,每一個臉上都是驚恐的表情,調皮的男同學們也瞬間停下手邊的工作,而我是第一時間衝過去牽著他的手,帶他到保健室去,沿路上血一直滴到他的衣服和地板上,肇事者小馬也很冷靜的衝過來陪他。 其實阿雅沒有痛的感覺,他好奇自己發生了什麼事,因為臉部神經比較少,加上傷口很深到需要縫十幾針,難怪他會沒什麼感覺,你這小子真幸運! 我把他丟在保健室,讓小馬在那裡陪他,然後把學生全部帶進教室,詢問發生事情的過程和圍觀者,並且做了一些輔導,因為有些女孩子真的有嚇到! 後來我才搞清楚受傷的原因是水管上有綁鐵絲,他在甩水管時,阿雅沒抓好,導致水管因為小馬甩的力道太強,而不小心打到阿雅的額頭,鐵絲差點勾到眼睛!!!! 整件事我的責任很大,雖然家長都很好講話,而且3個學生也承認自己在玩,沒服從管教,學務人員也一直在處理後續相關事項,但是總結的來說!幸好阿雅不是傷到眼睛,萬一傷到眼睛,我的下場大概會很慘!!! 像是我們童軍相關的課程,都是以戶外為主,只是學生不是童軍團的學生,要帶他們實施童軍技能的訓練,勢必要花很多經歷去維持秩序、注意每個學生的狀況,我做了以下幾項檢討,希望大家能記住,千萬別步上我的後塵! 1.臨時更換教學地點,一定要注意周邊的狀況,清除雜物。 像是新換了搭帳的地點,變成旁邊有其他東西可以玩(可惡的水管!),可以玩的東西,都可能會造成危險!! 2.老師的視線一定要能看到全班為主。 先前我原本搭帳的地點,我排的隊形是可以看到全部3小隊搭帳的狀況,但是換到新地點,不太熟悉教學場地,導致我無法站在一個定點看到3小隊搭帳的狀況,還要不停地轉身跑來跑去! 3.如果有學生在玩,我應該立即停下手邊工作,確定學生不再玩,才能繼續進行課程! 這是理想的狀況,因為當時班上3個小隊搭的很不理想,比其他班級搭的速度慢很多,壓縮到第二輪學生搭帳的時間,我為了趕課,想一節課就結束露營的課程,而忽略了班級常規的要求! 大致想到的就是以上三點,如果大家覺得還有哪些要檢討的,請提出! 由於205也有實習老師在看我上課,她後來跟我說:「學姊~~妳真是太冷靜了!我看到那麼多血都快暈了!把我嚇死了!」 坦白說,我當下不害怕,反而是迅速地帶著阿雅去處理傷口,然後將全班帶回教室弄清楚案發過程和相關人員(XD 好像刑事案件),接著輔導學生的心情,並趁機做了一下機會教育,當然在處理剩下學生的心情時,老師絕對不能有太多的情緒,絕對不能生氣大罵、或是慌張恐懼,而是要冷靜溫和地像平常一樣在上課,學生才不會受影響。 總之,一定要冷靜! 暫時不提最後怎麼我個別處理這三個學生和家長,當然在這裡要感謝生教的協助!不過我算是很幸運的!幸好是額頭受傷!!事後回想,還真是心有餘悸。 各位童軍老師們,上戶外課時,一定要小心啊~!學生就是莫名其妙在妳覺得不可能發生事情的時候出包!!! 希望大家上課都能順順利利喔! ...
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2008國際創造力教育博覽會

創造力教育博覽會,算是教育界的一大盛事。 在高雄夢時代舉辦,集合了許多學校的創意課程,也給了我一些教學上的靈感,未來可以轉化這些經驗,融入教學設計裡。 這個博覽會由全臺灣各縣市的部分學校擺攤展覽,也有國際座談會、表演節目,先讓我們來看看國際座談會中,有哪些主題: 科技產業創意講座 藝文創意講座 飲食創意講座 國際創意交流講座 交通創意講座 創意城市講座 時尚創意講座 創造力教育講座 建築創意講座 商業創意講座 各位,從這些主題裡,你發現了什麼呢? 我們的生活中,舉凡食衣住行等等,幾乎都需要創意,創意已經是目前社會上的顯學,有創造力的人被視為強者!!! 那麼,萬一沒什麼創意的人,那怎麼辦? 我進而去思考, 1.為什麼一定要有創造力? 2.人沒有創造力,也可以生活的很好,那麼為什麼人一定要培養創造力? 3.培養創造力的目的是什麼? 4.「我」為什麼要培養創造力? 實習的時候,曾經和一位輔導實習同事,一起討論過這個問題, 我對這些問題的答案仍然不變, 「培養創造力,在於讓自己的生活更好。」 最近小麥價格飆升,許多麵包店為求自保,降低成本,運用其他素材(五穀米、紅豆皮屑)代替麵粉,反而製造出新口感的麵包,帶來另一個商機。 這就是創意的展現。 只是,人人口中喊著創意,什麼都要求要創意,創意過了頭,反而讓人喘不過氣,我討厭這種打著創意的旗幟,來評斷每一個社會產物的價值! 我很愛政大廣播系的陳文玲教授,她是專門教學生玩創意,在政大開設創意相關課程。 教創意,你一定覺得她是個超級有創意的人! 也許是,也許不是,因為創意很難用數據衡量一個人的創意能量。 但她絕對是一個很瞭解自己的人! 【越瞭解自己,越能激發創意】 當我們汲汲營營想榨乾自己的腦袋想出任何關於創意的東西, 或是設計很多教學活動,讓孩子動動腦激發創意的同時, 其實都忽略人本身自己的能量, 當人能真的不受社會價值觀的束縛,活出真正自己的時候, 才是真正創造力的展現!! 為了活出自己、為了讓自己更好,於是就會有新的想法!! 想要發揮創意,在於找到自己。 這也是我自己培養自己創造力的方法,去找自己,讓自己更好。 ...
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深學習

在早餐店看到上禮拜商業週刊的文章,主題就是在講「深學習」,當下滿好奇的,從沒聽過這個詞,就拿來翻一翻。看完之後,覺得沒什麼,公領系的同學們只要看第一段,就知道它在講什麼了。 深學習,即是體驗式學習,強調做中學! 看完這句話,大家應該覺得很老梗吧!XD 但《商周》卻用了很文謅謅的詞去形容體驗式學習! 文章有一系列的報導,說明深學習是一場學習革命,傳統聽講式上課out,體驗式學習in!這句話看到時,頗不以為然,我想這是目前的教育主流,只是學校如何有一個好的配套措施,讓學生能突破傳統教室的格局,是現在教育界都在努力創新的,而綜合活動課程,即是以體驗式學習為主旨,讓學生能做中學,落實學習者即是主人的概念。 《商周》所舉出深學習的範例,皆是需要大量花費投資下去,而分享深學習經驗的人,都是企業中的大老闆或是貴婦級的人物。深學習的代價,真大!我也更感覺到自己所教的科目重要性,若是要用金錢來衡量,綜合領域的教學,算是最為廉價的深學習了!用最廉價的方法,達成與昂貴深學習的相同目標! 深學習除了做中學,去體驗實作之外,它還有一個概念就是「破格」,意指「理解框架,然後順著框架,把自己再延伸出去」,這是我最喜歡的政大教授陳文玲所用的詞,「人最好更了解自己,再去學習,你不知道自己的格在哪裡,怎麼破?」 這樣的概念,不正是體驗教育所說的,突破自我的舒適圈嗎? 趨勢科技董事長「張明正」隨著「彼得‧聖吉」到內蒙古騰格裏沙漠,什麼都不做,去學放空,去學謙卑,學止觀,在沙漠中,往前走、坐下來…… 勤業眾信前總裁妻子「林蕙馨」到加拿大加布歐拉島的海文學院進修創造力,那是一個五千人的小島,小木屋裡沒有電視,就是一個小荒島,她在那裡認識自我…… 這些都是突破舒適圈的範例,這些中年事業有成的人,在生命的歷程中,遇到瓶頸,於是去破格,找回自己真正想要的與發展自我潛力。 書中還提供了可以做深學習精選的33個城市或是課程,告訴你怎麼選地方遊學,跨入異境,非常的吸引人,但也貴得嚇人,當然書中也提到,如果無法出國,在台灣也有一些課程可以上,但仍是有一點價位,不過應該負擔的起。 只是我想這些資訊,就當作是一個參考吧!不用為了深學習而盲目的深學習,最主要的,是知道自己真的想要做什麼,渴望的是什麼,即使不用遊學,不用像書上的人物花那麼大的費用,也能「破格」,因為你已經知道自己、瞭解自己,就能用自己的方式,去做屬於自己的體驗式學習,突破舒適圈,進一步成長。 最後,書上有提出「天涯海角,都是你的教室」:(後面是我的OS) 去美國紐約—從購物,學時尚 (臺灣的百貨公司也可以學啊!) 去加拿大加布歐拉島—學雕塑,找自我 (苗栗也有木雕學習的地方啊!) 去泰國曼谷—動手燒菜,學創作 (在家自己學!) 去美國紐約—當演員,學溝通 (臺灣有很多這種課程吧!) 去英國倫敦—逛博物館,學鑑賞 (學校課程藝術與人文會教) 去澳洲凱恩司—從潛水,找到新視野 (蘭嶼、綠島也很不錯) 去西班牙安達魯西亞—練佛朗明哥,學表達 (臺灣有在教) 去法國波爾多—品紅酒,學品味 (電視上有說臺灣也有不錯的紅酒,可媲美國外) 去法國普羅旺斯—學畫,強化觀察力 (有很多才藝班) 去奧地利維也納—聽音樂,練大腦 (在家聽古典樂,就聽不完囉!) 去臺灣—陪馬祖繞境,欣賞次文化 (這我覺得很妙!) ︴ ︴ 還有一些沒打出來的,但主要是讓大家知道,難道這些能力,真的需要到國外學嗎?有些東西,在臺灣就能接觸到,書中的建議固然多元又吸引人,但最重要的,還是在於自己,願不願意去學習,去體驗吧! 話說回來,現在我所學得拉丁舞,也算是突破自己,學肢體表達的方式吧! 在臺灣、在高雄,我也能破格! 附上文章,大家可以點進去看一看: http://www.businessweekly.com.tw/webarticle.php?id=30188 ...
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一個也不能少-芬蘭教育

這是在早餐店看到一本2007年天下雜誌教育特刊,裡面的內容發人深省,當下就跟早餐店的小姐借回去拜讀,並和領域內的老師們分享。 先前就很想看《芬蘭經驗》,可惜一直沒借到,正好雜誌內節錄芬蘭教育的重點,讓我能快速吸收,有了很多想法,和大家做分享。 芬蘭教育為何令全世界驚豔,原因是這樣的: 世界前三大新聞通訊社「路透社」傳送給全球新聞界使用的兩張照片,被住在北方芬蘭小鎮的13歲中學生拆穿,確認這兩張照片是翻拍自電影鐵達尼的一個片段。路透社被迫認錯道歉。 芬蘭的孩子,能主動想、主動問、主動找答案! 這不正是臺灣九年一貫的教育目標嗎?不正是綜合活動學習領域主要培養學生的能力之一嗎? 芬蘭和臺灣(亦或是其他國家)的差異在於--- 把大比例的教育資源配置在「最需要的地方」,也就是初級中學(相當於臺灣國中的階段),和學習遲緩者的身上。 先前韓國推行菁英學校,提高國家競爭力,媒體大肆報導讚揚,臺灣家長也期盼能有這樣的學校在國內出現,這樣的現象,與臺灣現階段推行的教育精神,是可笑的相背離啊! 在高倡提高國家競爭力、創造力、全球化的年代,許多國家莫不把資源投注在高等教育或所謂的菁英上面。臺灣就是一個很好的例子,翻開謝長廷、馬英九的教育政策,也提倡把資源分配在高等教育!成大、清大等學校還開設了類似招收菁英的系所,將最好的資源集中在該系所上,你絕對想不到,大學也在搞能力分班!當越來越多的資源集中在這些菁英上面,不就也造成了臺灣M型社會的主因嗎?平庸的、有障礙的人,就這樣被淘汰在全球化洪流裡! 可能有人會覺得我這樣說,太過批判了!但如果你仔細想想,看一看大環境,會發現國中教育真的很少獲得資源。 芬蘭絕不標榜菁英教育,堅持每一個孩子「公平受教」,有了公平,快樂學習就不是問題,他們的教學不一定是創新或是有趣的,甚至可能覺得沈悶,但是他們的目的,就是讓「每個」孩子都具備基本能力,當學生出現學習困難時,老師會立即提出矯正計畫,在課堂上或是放學後進行個別輔導,費用由政府負擔。 那可能有人會問,學得快的怎麼辦?這樣對學得快的不公平! 芬蘭人認為:「學得快的人可以自己學,學得慢的人更需要幫忙」 我倒是覺得很有道理,芬蘭是九年義務教育,採「綜合學校」的模式,讓七~十五歲的中小學生不分年級,都待在同一所學校學習,我覺得很酷,但也覺得很難想像這樣的學校型態。 畢竟,我也在科層體制下的教育中成長。 反觀臺灣學不會的學生,現階段在課業上沒自信,不唸書,就不知道要做什麼了,於是沈迷網路、結交壞朋友,行為漸漸偏差,因為學校有進度,無法兼顧到這樣的學生,於是他們不唸書,開始在課堂上作亂,造成師生對立,不斷的惡性循環,這樣的結果,在全臺灣的每一間學校都會發生,更甚者,被少年隊帶走、中輟、犯罪、性行為混亂的,即使學校有心去處理,但卻沒有強大的資源和配套措施作為後盾,也只能幫助這些學生好好畢業,留給社會去教他們,或是讓他們造成社會上的亂源。 另外,值得我們反省的,是芬蘭教師的態度。 芬蘭的老師,是人人尊敬的行業,每個人最大的志願是當老師,要當老師,必須受5年的師資培育,並有碩士學位,而且當老師的薪水不多,他們沒有評鑑老師教學品質的觀念,因為芬蘭沒有不適任教師,最重要的是,芬蘭老師教學生的不是「知識」,而是「學習怎麼學習」! 而老師自身,則是一種「最愛學習的動物」,「有能力學習,才有能力創新教學,教育才會不斷提升」 看到這一句話,現在從事教職的大家,你當上老師之後,有不斷在「學習」嗎? 我自己,深深的自我檢討了! 最後,引用文章的最後一句話作為總結: 「我們強調的是學習,不是競爭,芬蘭絕對不會用競爭來刺激品質」 教育的目的是學習,不是競爭啊! ...
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高雄市立獅甲國民中學中小學國際教育推動主題、緣由及目標

【主題一、高雄市政府ASEP亞洲學生交流計畫】 一、計畫緣起 「亞洲學生交流計畫」 (Asian Student Exchange Program: ASEP)為教育部及高雄市政府教育局共同指導的AJET 計畫(Advanced Joint English Telecommunication),其下所推動的的亞洲區域性跨國校際學生網路交流活動之一。1998 年在教育部電算中心所指導下,首次我方師生代表參與「日本名古屋青少年高峰會議」 (World Youth Meeting: WYM in Nagoya),與亞洲學校師生透過網際網路工具,一同建立起學生跨文化交流的關係。直至2000 年,AJET 計畫團隊師生正式於高雄市舉辦第一屆亞洲學生交流活動(Asian Student Exchange Program: ASEP)。此後,ASEP 計畫與WYM 計畫共同合作,應用各國既有的英語資訊溝通科技及人力資源,形成各自為期半年貫穿一整年的亞洲區域性學生網際網路學習及互訪交流盛會。兩大畫多年來串起了亞太區域跨國校際師生間的合作情誼未曾中斷過,也提供了我國學子們拓展國際文化視野得寶貴的學習機會。 原生於台灣的ASEP 國際交流計畫,多年來協助串起日本、韓國、泰國、馬來西亞、印尼與我國各級學校師生之間的年度「國際教育遠距合作」默契。ASEP 工作團隊腳踏實地默默付出的結果,不但深獲亞洲合作學校肯定,同時在2004 年天下雜誌出版的「孩子,我要你比我更國際」一書之中,特別將本計畫列為有助於提升「國際學習」之計畫之一(周慧菁等,2004: 302-302)。 二、計畫目標 (一)建立交流活動辦理永續機制:於本市教育局指導之下組成「跨校聯盟」,推動ASEP 永續辦理機制。由各聯盟學校輪流承辦ASEP 年度交流活動、及台灣參與WYM 年度活動。以分別提升各參與學校之教育國際化,同時觀摩各國國際教育推展現況。 (二)邀請各國學生來台教育旅行:除配合現有教育部提倡之「國際教育旅行」帶領我國學生到各國進行教育文化考察學習之外,同時結合該教育政策鼓勵中學積極「邀請各國學生來台教育旅行」 (Inbound International Education Tour) 。一方面提升我國學子在台灣即可與國際學生接觸的機會;另一方面也可學會如何當個「主人」,「代言鄉土文化並行銷台灣」。讓世界了解台灣,也讓台灣與國際接軌。 (三)落實跨國校際互惠交流活動:藉由跨國學校之學生跨國網路專題學習合作之學術文化交流基礎 (International Collaborative Projects--ICPs),建立跨國校對校之長期師生教育合作關係,進而相互締結跨國姊妹校關係。 (四)關懷全球議題擴展全球視野:透過年度活動主題引發參與學生探索全球共同議題(Global Issues)。 三、計畫目的 自1999 年以來,ASEP 每年所要達成目的主要有四大項: (一)教育的目的:在執行ASEP 的過程中,AJET 計畫著重於發展學生的多元智慧,製造情境讓學生從做中學,來建構自己應用知識的途徑跟管道,比如: 學生以Homestay Program(寄宿家庭)或者是晚會籌畫等活動方式,一起合作來嘗試組織並完成任務。另外,ASEP 每年跨國學生面對面的workshop,雙方學生以特定主題,先共同合作來呈現研究的結果。在這之前學生從確定主題、分組工作會議到研究活動以及最後上台報告,學生都能分享彼此的知識與能力,培養合作協調的習慣並且共同解決問題。 (二)文化的目的:ASEP 除了增加中、日等亞洲國家文化互動的機會及跨領域的整合文化經驗以外,主要在讓學生更一步思索文化之間的誤解(misconception) 。例如,本校締結之姐妹校位於印尼雅加達的Islam Al-Azhar Junior High School,一般人對於印尼的刻版印象不可諱言的,大多是長相不好看,是一個貧窮又落後的國家。但經由ASEP的活動,老師及孩子們深刻體驗到文化間的誤解是多麼的大。事實上,經由ASEP活動,讓師生在實際接觸之後做一個引申的憑藉。如果把文化比喻成一座冰山,我們從報章雜誌或書籍中所獲得的可能只是冰山一角,特別是針對傳統文化的介紹,學生在ASEP 的活動過程當中都能夠盡情的去探索意義,來增進自己跟跨國夥伴當中有關文化知識背景的建構,在此有了共同的分享記憶之後,他們互相的溝通,也從這個角度來看能夠增進彼此了解精緻文化的涵義。在此,學生不但瞭解了表面上的成就文化,也瞭解了青少年的行為文化,但是經由資訊管道更能夠掌握資訊的文化,所以說ASEP 在文化的目的上已然達成。 (三)外語學習的目的:ASEP 計畫為國際交流計畫。雖然交流的計畫對象是日本等亞洲國家,但是在整個過程的溝通主要工具則是英文,學生在語言文字豐富的環境中,不斷去接觸有意義、可理解的語料,在友善的氣氛當中運用英文來表達,雖然說非國語人士,但是雙方的學生都以英文來做全天候的溝通,在此為真實的語言材料,所以說無論聽、說、讀、寫方面ASEP 計畫都提供了機會讓同學練習,在另一個語言教學的重點—學習策略,學生是在學習自主的狀態下自然運用溝通策略,也就是說無論是Body Language(身體語言)或者是中國文字、甚至雙方的母語都在面對面的過程當中,突顯出語言學習的重要性,而在本土化融合國際觀的教學活動中利用英文為媒介,學生都能以自己的角度來傳達本土的文化,做適當的跨國學習 (四)城市文化交流的目的: ASEP 提前打造一個「友善城市」的圖像,那就是營造多元文化融合的環境,並且尋求一個文化馬賽克的意象。 (五)資訊教育交流的目的:網際網路雖然無遠弗屆,透過中山大學陳年興教授所提供的AJET 數位學校,國內參與學校得以運用網路即時與非即時學習環境,讓跨國各校學生進行合作學習。此外,透過日本世界青少年會議所提供之電子郵件群組,跨國學生縱使在有限的網路頻寬亦可輕易的達成非同步溝通。 【主題二、i-EARN】 一、計畫源起 iEARN (國際教育和資源網絡)是一個非盈利性組織,在超過130個國家由30,000個學校和青年組織而成。 iEARN授權老師和青年人在網上使用互聯網和其他新的通訊技術相互溝通。 2,000,000名學生每天參與世界性的合作計劃。 iEARN國際在西班牙登記作為NGO,並且有一個國際辦公室在西班牙。 iEARN早期讓學生在網上參與網路學校連接,讓學生藉由網路與世界各國的學生做專題交流。 iEARN是: l 一個多樣性、含括一切的文化交流 l 一個安全而有結構的環境,可以讓青年人彼此交流 l 對青年人是一個藉由網路獲得知識的機會 l 一個讓師生學習到教育過程中不同的地方 二、計畫目標 iEARN為本校參與的第一個國際交流活動,因本校雙語班成立,因而有了國際交流活動。本校國際交流活動最初皆由雙語班同學參加,目的是餵了提升雙語班學生的聽說讀寫能力,培養國際視野,藉由iEARN國際議題專題討論,培養學生國際視野及國際關懷。並藉由網路交流,讓學生體認全球村概念,正所謂「網路無國界」,藉由資訊網路發達,體驗千里姻緣一線牽,原來關懷,也可以這麼簡單。 【主題三、CCAD教室連結亞洲對話】 一、計畫源起 教室連結亞洲對話(Connecting Classrooms Asian Dialogues;CCAD)計畫之目標,在於建立夥伴學校之間的永續發展。這種發展將能支持國家教育系統的目的,培育新一代的世界公民,拓展年輕人的國際視野。本計畫將協助英國地區與東亞七國的學校建立合作關係,其中東亞七國包括日本、南韓、越南、泰國、印尼、馬來西亞與台灣。英國文化協會將在政策、地方教育局、學校領導與教師層等議題,與英國和東亞地區的夥伴們合作,透過課程合作與專案交換,以建立持久的關係。除了世界公民意識以外,學校合作關係的建立,包括跨課程領域資訊與通訊科技的發展,以及改善外語教學等。其中,外語教學部分尤重英文能力的提升。學校合作關係也能幫助教師,提供他們加深文化意識、分享有效的教學方式、並發展創意教學方法的機會,這些都能幫助學生們開拓視野,幫助他們做好與外面世界接觸的準備。 二、計畫目標 一、 拓展年輕學子的國際視野,透過學校合作夥伴關係,增進英國與韓國及台灣對不同世界的觀點與實務能夠深層理解與體認。 二、 開拓教師的國際視野,透過學校合作夥伴關係,增進英國與韓國及台灣對不同世界的觀點與實務能夠深層理解與體認。 三、 支持國家教育系統的目標,透過學校合作夥伴關係,教導並培育年輕學子成為世界公民。 四、 透過學校合作夥伴關係,豐富學校課程的國際化面向。 透過英國與韓國及台灣地方教育局或參與夥伴學校,建立溝通網站平台,協助三國地區參與學校之夥伴關係能夠永續發展。 本校國際教育實施規畫與期程: 1. 本校每年年底皆參與高雄市政府辦理之ASEP亞洲學校學生交流計畫,今年(98年)預計於12月25至30日辦理本活動。活動當中,印尼學生於本校學生家中進行寄宿家庭活動,讓孩子藉由7~10天的寄宿家庭文化體驗,了解兩國間的不同文化。另活動進行期間,將由本校學生與印尼姐妹校學生進行專題討論(Saving our Future),並於大會期程中上台做專題報告。本校第一年(96年)參與此活動即獲得大會專題報告競賽第三名,第二年(97年)獲得競賽第一名。本校並於參與此活動第一年後,與本校所接待的印尼雅加達當地學校Islam Al-Azhar Junior High School締結姐妹校,每年於暑假期間並帶領學生至雅加達當地作姐妹校參活動。每年兩校交流活動,皆安排相當多的當地學術課程以及文化課程,預期藉由雙方姐妹校的交流活動,讓學生更為了解文化間差異的問題,期許雙方學生可以藉由此交流活動,擴大學生國際視野及國際觀,並對多元文化有更為深入的接納。 2. 本校今年參與之CCAD教室連結亞洲對話活動,預計於11月16、17兩日參與自然生態的專題討論,與英、韓兩國學生組隊對於生態議題進行討論並做專題發表。另預計於12月3日英國學校將來本校進行校園參訪及活動交流。本校預計安排體育課程及本校特色---舞獅,作為此次的交流重點。99年1月,韓國學校也將於本校進行寄宿家庭安排。 3. 本校預計99年8月(即暑假期間)將再度拜訪雅加達姐妹校,再度簽訂姐妹學校交流計畫。 國際教育實施預期成效 一、 拓展師生的國際視野,透過學校合作夥伴關係,增進師生對不同世界的觀點與實務能夠深層理解與體認。 二、 支持國家教育系統的目標,透過學校合作夥伴關係,教導並培育年輕學子成為世界公民。 三、 透過學校合作夥伴關係,豐富學校課程的國際化面向。 四、 透過網站溝通平台建立,協助學校夥伴關係能夠永續發展。...
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體育班學生學業輔導情形

1.二年級下學期每天第九節,學生自由留校自修,由導師、任課教師及家長輪流陪讀。 2.因體育班教室集中於四樓雙語班辦公室附近,因此鼓勵學生隨時可至辦公室發問,辦公室的老師皆很樂意為學生解答。 3.三年級每週六採自由意願,讓學生到校全天候自習。起初自習人數少,意願低落,但當孩子們看到同學一個接一個的到校自習,週六到校自習的人數逐漸增加,三下時幾近全班自願到校自修。 4.因本班家長為學校資優班導師,周日會鼓勵並陪同學生到校看書,該家長亦鼓勵本班學生一起到校。參與學生在基測考試成績皆突破模擬考成績。 5.本班任課老師也很樂意在假日時到校輔導學生。當學生有問題需要提問時,只要徵得任課老師同意,老師皆會在一定的時間內到校替學生解惑。 6.每週六除讓學生到校自習外,約於4點放學後,導師會安排學生做體能及壓力釋放,鼓勵學生於放學後留下來打羽毛球或籃球。一方面紓解孩子讀書壓力,另一方面亦希望孩子可以有足夠的體力面對接連不斷的考試。 7.每週皆有固定的考試進度安排,除了進度方面,亦要顧慮到複習進度。 8.鼓勵學生做自我進度規劃,期待孩子對自己的學習態度負責。 9.二年級暑期開始,及鼓勵學生利用暑期或寒假輔導下午無課時間到校自習。 10. 以上所有自習時間(除第九節)皆由導師陪同留校。...
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我的身體

攜手計畫教材...
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[我的個人文件]身體部位

Margaret Thatcher

Watch your thoughts , for they become words. 注意你的思想,它們會變為言語。 Watch your words , for they become actions. 注意你的言語,它們會變為行動。 Watch your actions , for they become habits. 注意你的行動,它們會變為習慣。 Watch your habits , for they become character. 注意你的習慣,它們會變為性格。 Watch your character , for it becomes your destiny. 注意你的性格,它們會變為命運。 ...
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教師節

Happy Teachers' Day ~
2010/9/28 下午 11:01:14


cindy2010
期待新召集人為獅甲帶來新氣象

一直覺得獅甲有你這位生力軍真棒!
明年開始要擔任兩年的領域召集人,辛苦了!
相信會為領域帶來新氣象喔!

隨時全力相挺的薏芬留言囉!
2010/7/15 下午 03:35:05


yfpeng53
動作真快

果然有效率,願我們能努力成為學生的好榜樣!
2008/8/27 下午 09:56:39


yfpeng53
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chiehni
chiehni 個人簡介
1.我的班級(1)
2.教學心得(3)
層面A:課程設計與教學
層面B:班級經營與輔導
層面C:研究發展與進修
層面D:敬業精神與態度
1. Ooh~ 忘了自我...
(cindy2010)
2010/9/25 12:15:53
2. 我拜讀了這篇文章 ...
(chialinli)
2010/8/31 23:36:32
3. 「我們強調的是學習,...
(yfpeng53)
2008/8/27 22:09:54
1. 血染綜合活動課
2008/8/27 下午 07:50:51
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