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一向不太會收納,但 隨著歲月流逝, 我希望留下的不只是皺紋 總瀏覽人氣:4454

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與寶春師傅有約

99年8月的約定,經過一年多的等待,這天終於來臨!這是多麼令人興奮、引領企盼的一天啊!   今天(100年10月26日)下午,寶春師傅來到苓雅國中,擔任生涯發展教育職業達人的講座。學生們集合時整隊完畢時,整個氣氛真的很不一樣,安靜中帶著興奮,當寶春師傅出現在活動中心時,全體學生興奮的熱烈鼓掌,且掌聲久久不停,把剛才壓抑的興奮之情統統釋放!寶春師傅的魅力不言而喻!我當然也非常開心,就像家裡辦喜事一樣雀躍。寶春師傅散發著誠懇、謙和與吸引人的魅力,真是帥到不行!   演講中,寶春師傅和大家分享他的成長背景與一路走來的歷程,很多是他在「柔軟成就不凡」書中所寫到的故事,不過聽寶春師傅自己現場說,感覺更真實。尤其聽到他談自己小時候窮苦的卑與悲,以及一個人北上當學徒,想媽媽時躲在棉被裡哭的情景,我的心也跟著泛起了一陣酸與不捨!   在國中畢業,初當學徒學做麵包時,他就感受到了沒有讀書的悲哀,體認到沒有知識是不可能成功的。他想要趕快成功─成為一個麵包師傅,他告訴自己:不管未來學做麵包怎麼累、怎麼苦,或受到什麼樣的委屈,都不可以再哭了,自己必須獨當一面、必須勇敢的去面對!他很努力,拚命學習。然而在學做麵包三年多後,他以為成功的目標幻滅了:他發現當麵包師傅,到了四十幾歲就沒出路了!因為早期的麵包師傅,沒有專業,只要有體力就好,一旦沒了體力就必須換工作。而沒知識、沒學歷的他能做什麼?他想放棄做麵包,人生沒了方向。   到了服兵役的年紀,他為自己原本不合格的體位「爭取」到當兵的機會。而當兵期間則是他人生很大的轉折!他結交了許多大專兵,這些大專兵就是以前讀書的時候,從天還沒亮就開始讀書讀到天黑的人,讀放牛班的自己則是從天還沒亮就開始玩玩到天黑的人。自己以前覺得他們的生活沒什麼樂趣,只有讀書而已,後來才發現自己錯了!大專兵教他識字、查字典以及閱讀,還給了他很多不一樣的觀念!   為了不再讓媽媽吃苦,退伍的第二天他就去上班,把賺的錢寄回去給媽媽。如果要繼續做麵包,他告訴自己:我不要只是個麵包師傅,我要挑戰我的命運!於是他開始大量學習、上課。他非常喜歡許文龍先生的書,他想要像許文龍先生一樣成為一個企業家,於是他在自己的房間裡貼了許多勵志的標語,隨時隨地提醒自己。他還去上潛能開發的課,並找機會訓練自己。   寶春師傅分享了他在二○○八年在比賽的會場看到自己國家的國旗因自己的參賽而得以與其他國家的國旗一起飄揚的感動。從那一刻開始,他看到了生命的價值,他不會覺得自己只是個麵包師傅,他不再自卑,他相信生命是有力量的!生命的價值是那麼的可貴,每個人都可以去創造生命的價值!而他生命的價值還有很多,接下來他要創造台灣的社會跟國家的共好。在二○○八年他看到國旗之後,他更篤定的以世界冠軍為目標!台灣要得到國際的認同與尊重,要用我們的實力去征服!   我想,他的母親是很重要的關鍵!她做了最好的身教,也給了寶春師傅滿滿的愛,讓他在遇到困難時有能量、有勇氣繼續努力前進!寶春師傅自許要成為一個企業家。為了延續媽媽的愛,他以媽媽的名字─陳無嫌,成立了一個基金會,希望幫助更多小朋友,把媽媽的愛跟大家分享!讓大家知道貧窮人並不可憐、並不可悲,只是當時現有的環境讓我們有機會去思考。希望透過基金會幫助小朋友不因環境、不因貧困而自卑,幫助小朋友找到自信,靠到自己的未來。所有的一切都從教育開始!   寶春師傅還分享了他的座右銘:「冠軍只是當下,學習才是永遠」,「不管未來成就到哪裡,我永遠不會忘記我來自哪裡」,「我永遠以麵包師傅為榮」,「我要成為一個最會做麵包的企業家」。句句都非常激勵人心!   在回應同學們的提問時,他提到因為受媽媽的影響,心裡沒有恨,只有感恩。不管遇到什麼樣的事情,心裡都帶著感恩的心。他勉勵大家:決定了目標,不要因為環境的關係而沒有再繼續努力,告訴自己不斷地去學習,不要受別人的話而影響了自己努力的方向和目標。不管環境或對於別人的話,我們永遠帶著感恩的心,把它內化,勇往直前。而在面對挫折、失敗時,把它當作是在累積智慧,失敗要經過檢討才會成為成功之母,跌倒了還要繼續站起來,即使遍體麟傷也要繼續往前走。任何專業,只要態度、觀念是對的,都可以讓生命更不一樣。重要的不是選什麼行業,而是態度和觀念要是正確的!   一個半小時的演講,毫無冷場。即便送走了寶春師傅,我精神還是一樣亢奮!我看到了一個滿溢正向能量的典範;一個那麼成功卻又那麼謙和、誠懇的人;一個在國民教育階段「失學」卻靠著毅力與求知慾逐夢踏實的人;充滿光環卻不忘自問「我是誰」的人!是什麼樣的環境才能養成這樣的人才?去哪兒找第二個吳寶春?...
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資優研習-【培養資優生面對未來的能力】

10月16日星期日早上參加了資優家長協會辦的資優研習-【培養資優生面對未來的能力】,又見游森棚教授。坦白說,我是因為講座是游教授而來的!「我的資優班」是我初接資優班工作時的精神指導手冊。個人十分認同他的理念,在負責資優工作的期間我一直以「資優是一種態度」為指導原則。   游教授在引言時以自身因頭銜的不同而受到不同程度的關注現象,談到現今社會判斷人的膚淺現象,提醒大家應培養資優生「獨立判斷的能力」。這點我十分認同,因為這社會確實是存在著「官大學問大」的現象,只要是居高位,似乎就代表著他什麼都懂,大家也因此什麼事都要問、聽他的意見和看法而忽略了對「專業」的尊重。   一開始,游教授給家長們關於資優的幾個觀念:「資優生不一定功課好」、「功課好不一定是資優生」、「資優是天生的,是補習補不出來的」及「資優是一種不正常」。   我想「資優生不一定功課好」這句話真的是所有和資優生接觸的人應有的觀念!如果大家對資優沒有正確的認知,對「資優」的迷思只會徒增資優生生活上、學習上無謂的困擾!而「功課好不一定是資優生」及「資優是天生的,是補習補不出來的」則是家長們應有的觀念。父母「望子成龍、望女成鳳」的心是可以理解的,但如果對孩子的優勢能力沒有適切的認識而一味地追求好名、有面子,則易使親子陷入不必要的痛苦深淵。補習,若只是大量的填鴨,而沒給孩子學習的方法,短期看來似乎還滿有效率的,但這樣卻是會把孩子愈教愈笨!不斷的反覆練習,不會歸納、整理資料,更糟的是喪失了學習的樂趣,唉!真是教育之痛!   「資優是一種不正常」,或許是一句安慰孩子不是資優生的家長的話吧!資優既是一種不正常,這意味著資優生的家長應該要很辛苦,陪孩子度過同儕或大部分人無法理解的心理歷程、幫資優生找資源…,資優人才栽培得當,則將造福人類,否則禍害也會比一般人大很多。   游教授在演講中提到了他認為資優生應培養面對未來的十個能力: 1.健康。  健康是一切,建議大家應養成運動的習慣。 2.品格。  平凡+ 正直→一般人  聰明+ 正直→社會菁英  平凡+ 沒品格→流氓(危害較local)  聰明+ 沒品格→禍害(危害較global) 3.專業。  一個別人沒有的專業;做到最好;做到捨我其誰;做到無人能取代。競爭眼光要放在全世界。 4.彈性。  創造力、思考能力;堅持與毅力;多面向思考;發散思考;幽默感。 5.溝通。  合作、與人為善、溝通、同理心(設身處地替別人著想≠同情心)、付出、愛心。 6.語文。  完全掌握母語:中文(與其他);能夠使用第二語言:英文;一個語言是一個世界,這是全球化的世界,格局要大。 7.學習。  養成持續學習的習慣;養成持續閱讀的習慣;養成持續獲得資訊的習慣;養成持續接受新知的樂趣。尋找資料、整理資料、過濾資料。 8.金錢。  處理金錢;分配金錢;使用金錢。 9.嗜好。  培養一個只有一個人有能做的嗜好,沒有任何目的,就是興趣,鑽研到可以成為專家的地步。 10.孤獨。  忍受挫折的能力;忍受孤獨的能力;享受孤獨的能力。寧靜的能力;昇華的能力;深刻的能力;人之所以為人,因為有靈魂。 關於孤獨的能力,一般人可能較難理解,但在資優生的輔導上則不得不慎!   錯過了上次的機會,這次當然不能再錯過!游教授幫我在「我的資優班」上簽了「熱情、理想、努力、品格」,這四句超讚的!有了這四句的加持,這本書更是我生活上的精神指導手冊!   有些理念在現今的普世價值中是孤獨的,唯有時時自我省思、自我提醒、彼此支持才能堅持下去,否則很快就會妥協於速成、短視的成就中。...
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誤上賊船 Part II

雖有壓力,但經過昨天的一番奮戰,說甚麼都不能錯過今天的研習! 帶著電量滿格的大腦繼續昨天的問題研究。 一開始游教授簡單的談了昨天大家研究的問題,也舉例說了些他認為的「好題目」,其中他談到一個很棒的想法,就是要把「Puzzle變成數學」來研究!是呀!如果能這樣,那就真的有很多題材可研究了! 我們這一組延續昨天初步的結果,經過一番討論後又發現了一些規律和看似有意義的數列,經大師靈機一動,竟然發現一個令人興奮的結論,至少游教授很興奮,至於我們呢?當然也開心,只是我們並不懂自己發現的到底是什麼,若不經教授的解釋,其實我們真的不知道自己得到的結果是寶!我像這就是為什麼需要有「指導老師」的原因了! 我想這正是游教授所說的指導學生獨立研究時老師所需要有的能力:經驗和資源,經驗需要時間的累積,而資源則須不斷的接觸。 在短短的一天內,我們寫了一份報告、做了一份PPT,同時各組也輪流上台發表,在觀摩完各組的報告後,游教授也親自以我們這組的研究示範了一份他所做的報告,讓大家知道怎樣的報告才是較好的報告。 兩天的研習下來,大腦真的很虛脫。不過說真的,很難得有這樣的機會,拋開其它雜務,專心的活在當下,專心的思考、探討問題,從無到有,好好的做一份研究。這真的是個很棒的經驗! 經由這次的實際體驗,游老師勉勵大家要相信自己的潛力,同時也要相信合作的力量!真的!在這兩天中我都體驗到了! 991121...
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輔導歷程中潛意識的力量

「你是如何知道要在這個時刻做出這樣的回應與判斷呢?」 關於盼盼與我的這段故事,昨天之盈問了上面這個問題。記得當下我的回答是:我通常不是事先擬定策略或方法,而是依照每個當下的判斷,直覺做出的最好的選擇。這樣的回答很抽象,但卻是事實。要能做出這樣的判斷與決策,是需要很專注的凝視著眼前的情況,進行全面性的評估與理解,因此,真的就是我表達的那段話:走一步、算一步,做到哪兒、想到哪兒。 這在我大學時接受的輔導訓練-輔導架構、個案概念化、評估、診斷、輔導策略與方向......這麼具體的步驟方法與我上述所說的方法,表面看起來似乎是相衝突的,前者是事先擬定步驟方法,後者是當下的靈感與判斷。但仔細想想卻又不一定是相衝突的,反而有可能是彼此相互觸發、激盪能量的關係。 關於這一點,我在閱讀【催眠之聲伴隨你】時,得到了一個好棒的領悟。艾瑞克森相信潛意識能夠在正確的時機中產生恰當的回應,書中呈現了他豐富多元的成功治療經驗,我選擇了一個故事與大家分享。 【搔刷豬背】 某年夏天,我靠著兜售書籍賺取大學學費。某日,大約傍晚五點鐘時,我走進一間農舍,欲向農舍主人推銷手邊叢書。對方直言不諱:「小夥子,我從不閱讀任何東西,我也不需要閱讀什麼,我只對我的豬感興趣。」 「當你忙著餵食豬群時,是否介意我就站在這兒和你聊聊呢?」我問道。 他表示:「這倒無所謂,你就隨便閒扯吧!不過,小夥子,這絕不會對你有什麼好處的,我不可能注意聽你說話,我正在忙著餵食這些豬寶貝。」 於是我自顧自地論及叢書內容。身為農家子弟的我,邊說邊不經意地撿起了閒置在地上的一對木瓦,開始順手搔刷豬背,農舍主人眼見此景即停下手邊工作說道:「任何知道如何以豬喜歡的方式搔刷豬背的人,便是我願意結識的朋友。今晚留下來便餐好嗎?你還可以在這裡免費住上一宿,而我將會購買你的書。你是個愛豬人,你知道如何以豬喜歡的方式替他們刷背。」 *  *  *  *  *  * 艾瑞克森在這個故事中敘述自己如何在潛意識的運作下,以最佳方式達成目標--順利售出手邊叢書。他強調自己在與農舍主人談話時,純屬「不經意」地撿起木瓦搔刷豬背。那位農舍主人同時不自覺地在潛意識的引領下,對這位氣味相投的年輕人做出了正面回應。 ......他藉此故事鼓吹所有聽眾信任內在的潛意識,一如他及曾對年輕的他熱誠相待的農舍主人那般對潛意識充滿信賴。這個故事也具體說明了「與個案同步」(join the patient)的原則。 ......在這些屬於內在心靈的認知過程中,你將會收穫豐盛,遠遠超過意識層面竭盡心力所欲獲取的成果。你應該努力設法在潛意識層面上運用內在心智,即使你是有意識的這麼做。(米爾頓‧艾瑞克森&史德奈‧羅森,2005) 我有種恍然大悟的感覺,原來在所有的閱讀、靜心、冥想、討論、書寫......的過程裡,我都在滋養我的潛意識,醞釀著在某些時刻裡可以讓潛意識接手引領我做出當下最好的回應。在閱讀、靜心、冥想、討論、書寫的過程裡,在一種全然專注的危機處理狀態中,其實我就是處在一種自我催眠的狀態,那些所謂的直覺、靈感,其實便是我的潛意識的作為。 唉唷威呀~~~ 親愛的之盈,這一次妳又問出了一個這麼棒的問題! 我這樣的回應,是不是比較清楚易懂了呢? 我再次回頭看自己,發現這一次我又走了好長一段路了。我的生命不曾停留,一直往前不斷的邁進,不斷地擴充、不斷地深入......真是太美好了。 【參考資料】 米爾頓‧艾瑞克森&史德奈‧羅森:催眠之聲伴隨你(2005)。生命潛能:台北市。...
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溫熱且抵達內心深處的回應

清晨看到這篇來自之盈的回應-- 今天聽你說這個故事,心裡覺得好佩服,真是很不容易! 尤其你說到這個歷程像是「拆地雷」般戰戰兢兢,我的心理感覺很強烈, 那股小心翼翼、鋌而走險且需要大量專注和相信(相信自己、孩子、身邊合作夥伴)! 這些都是要拉長時間hold住 和不斷感應學生狀態的,這個處理就更加細膩和全面. 說真的, 輔導老師平常無論看書或是思考,都正在進行大量能量匯集和醞釀~ 因為我們的危機處理的能力和接案的力道,主要是來自日常練功的基礎, 就像是練武術一般不斷在生活中修行~雖然看似備課那樣同樣需要花時間, 卻更需要體悟、理解和更耗神、耗精力的部分! 這個部分讓人理解真的不容易,所以好想給妳一些支持,一個很大的擁抱! 我覺得你是個心裡很溫熱的老師,相信盼盼也能感受到、感覺到。 有時候,我們會感受到身邊績效的壓力,因為孩子的狀況總會進進退退, 但這就是她的心理掙扎,她目前遭遇的矛盾和害怕, 我們需要穩穩的承接她進進退退的心情、然後試圖幫她開路 .... 能被妳顧著的孩子,真的很幸福 因為你很用心地幫他們!陪伴生命中的挑戰 營造安全的環境和取得孩子內在深深的信任!這個路程要花很多心力、耐心和勇氣~ 想跟妳說~妳真的好棒歐! 也許故事在這邊先暫時有個轉折點...也正是個新故事的開始... 未來,惠貞也要多多照顧好自己蓄積能量,陪著孩子之外, 也好好看顧著這個對待孩子 心裡很溫很熱的自己歐~~ (之之) 看完妳的回應,我的眼淚忍不住掉了下來,感到內在被深深理解的那份溫熱直達我的內心深處,感到在輔導的路上有妳、有好多的夥伴們、前輩們的支持與陪伴,真的相當相當的感恩。 我在團督分享著這幾天的歷程時,看著好幾位來自高師大教育系的年輕熱血張大著雙眼,用心感受與學習的表情,內心湧現的是一份想要好好照顧他們的心情。年輕的生命需要有前輩們的經驗帶領、需要有前輩們努力堅持打拼下來的根基,讓不斷加入的新夥伴能與我們一同努力滋養這片輔導的沃土一同看護這些孩子們的心靈。 很感謝因為”盼盼”,讓我在此刻的生命裡能有這麼多這麼深刻的學習與體悟。我幫了”盼盼”,同時”盼盼”亦幫忙了我更有勇氣去面對挫折與困境。看到’盼盼”為了想幫忙我”拆除地雷”,紅著眼眶掉著淚忍受著內心的恐懼進入教室上課,讓我看到了來自”盼盼”生命裡的力量與勇氣,更加鼓舞與堅定了我對輔導的相信,讓我再次經驗到輔導的深刻與美好。 昨天傍晚回到家後,看到督導捎來的一封信,在這裡也與妳和大家一起分享-- 哈囉 慧貞 名字是這樣寫嗎? 我想我很糊塗,經常無法記住別人的名字 但我可以記住跟你在一起時,我那珍重的感動 我感動你是如此的堅持、努力、不放棄 我感動你無論如何也要想辦法走下去 我更感動你面對學生及我們時,你的真實存在及幽默感 我很開心你的願意分享,讓我們有機會和你一同經歷與那孩子風雨的歷程 讓你知道,我很感動,也很謝謝你與我們分享 期待下次的聚會 平安 瑛琪 這麼溫暖的一封信,分享出來,希望亦能溫暖所有用心看顧孩子的心靈。我很珍惜在團督的學習,想用這樣的方式回應給用心陪伴我們的瑛琪-- 瑛琪: 看到妳的來信 讓我真是好感動好感動 我很感恩因為團督認識妳 很感恩因為妳的帶領 讓我有機會接觸到敘事 開啟了在我輔導工作的另一個嶄新奇妙的旅程 今天小組分享時 因為累了 所以選擇安靜的聆聽妳與夥伴的對話 那對我來說是很難得的寶貴經驗 我看著妳的專注陪伴 學習妳回應夥伴的方式 問出的每一個問句 我真的好欣賞好欣賞妳 妳說  團督的目的最重要的其實是我們在場的每一位輔導老師 在輔導的過程裡 除了個案的故事之外 還有輔導老師個人的故事 以及雙方共同創造的新故事 這段話相當感動我 也深有同感 還有在夥伴們的分享過程中  我領悟到身為輔導老師在輔導過程的每一份關係中”界線”的重要性 時時檢視自己在關係中的位置 避免因為界線的模糊所帶來的混亂與災難 我的理解還有 除了接受自己的”有限”之外 同時提醒自己”可能性” 我很享受這樣的團督過程 很感恩有妳的帶領 感恩有這樣的機會分享與被滋養 我也很喜歡自己那份真實的存在與一致性 中午回去之後  我也與”盼盼”分享了今天團督的經驗 目的是要藉機告訴她說 大家聽了她這麼勇敢的跨出那一步  都說”有夠熬”(台語,有夠厲害的意思) 大家都從她身上學到了面對挫折的勇氣 她聽了得意的不得了哩   我也發現今天的”盼盼”已經能離開我的身邊 自己去補考 寫作業..... 故事發展到這裡 我知道還有一段長路要走 繼續努力吧~~  :) -- 最後 想感謝S的支持與善意的提醒 也與大家一同分享這個小短片 轉捩點~遺產小故事(如新製作) www.youtube.com/watch ...
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教室裡的春天——我的「分組合作學習」初體驗心得

「分組合作學習」不是一個陌生的名詞,眾多教學法中,「分組」的概念其實廣為教室所使用;「合作」則是另外一個topic,是促發群體融合的技術,施作這個教學法,對我而言比較有挑戰性的是,「合作」技巧的提示與引導。 4/20、4/21兩日參加了研習的工作坊,研習當中將「分組合作學習」的立意初衷、施作模式、要點、評量均做了完整的解釋。我在上學期末答應參加試辦學校的社群,我曾經試著依著自己的理解與印象操作過一回。我利用S型分組(該學期前兩次段考成績平均),將209的27位孩子分做五組,每一組有5~6人不等,我選擇以白話文課次為教材,設計題目讓孩子透過討論找出答案。 那一次的實驗經驗可說是悲喜參半。原本在上課時因為孩子樂於分享,我還因此感到自喜,想說209孩子不會因為學業成就高低有別而有所畏懼羞澀,他們頭頭是道的說出我悅納的觀點,也合宜的表現出對他人意見的尊重,我當初以為這幾乎是最圓滿的合作學習狀態了,直到第三次段考成績出爐,我被賞了好大一個巴掌。 209考得好差啊! 於是我開始陷入質疑「分組合作學習」成效的辯證之中。 做為教學精進,做為教學活化,做為刺激孩子主動學習的動力,我相信嘗試多元的教學法是必要的,但因為第三次段考的挫敗,我懷疑「分組合作學習」其實只能是激化孩子的學習動機及熱忱,但在實質上,抑或說是在世俗的價值要求上,「分組合作學習」的討論分享固然可以刺激學生多元思考,轉變一貫由老師單一傳述的方式,但回歸到傳統的紙筆測驗,孩子仍是太容易被考得一塌塗地。 當然我知道我不可以僅僅因為一次的挫敗而放棄,我也明白我需要更正本清源的澄清,接受研習的訓練勢在必行。這次參與分組合作學習,我很高興我知道可以如何試著去扭轉我的質疑。 答案其實很簡單。從沒有人說過,「分組合作學習」只能用在學習,不能運用評量。這是我的迷思,我過去一直太執著在自己固著的想法中。在「分組合作學習」的學習法中,過去我施用的是「共同學習法」,那主要透過互動,讓學生在與人互動合作中,共同完成學習任務,我那白話文的教學,讓孩子討論分享,的確非常適合,但若透過STAD「學生小組成就區分法」就可以進行離傳統行列講述教學不遠的「授課—學習—小考」模式。 這次的研習裡我很欣喜找到適合我施用分組合作學習法的教學模組,我想我會繼續使用「共同學習法」,兼以「STAD」來操作。而研習回來後,我更開始試著使用「拼圖法」來進行分組合作。這次我上的課堂是文言文〈世說新語選〉,因為文言文課程對孩子而言仍屬於艱深的課程,因此我使用講述的方式將全課講解完畢。但收束課程的閱讀應用,我即是採用「STAD」和「拼圖法」。「拼圖法」是這樣操作的:我設計了五則「世說新語」閱讀題組,讓每一組同學隨機自行編號1~5號,而後每組同一編號的同學拆解進行各自一則「專家小組」的研讀(例如:每組1號集合到第1桌,共同研讀第一則),研讀完畢後,再讓孩子回到原組進行講授,每位同學各是一則閱讀題組的專家,每位同學都身負教會同學的使命,每位同學都有工作,也都有責任。 過去講解這般文言閱讀的篇章,我總是依賴自己純粹的講述方式,我非常清楚這樣的上課效能繫乎於老師的魅力以及……重點來了……學生願不願意聽。我必須說,這次使用「拼圖法」我非常確定孩子比起過去我那樣「死守四行倉庫」的講述方式,一定收穫大的多。當然我也不是第一次就成功,這回第一次拼圖時,我給的時間太少,指令也太不明確,以致於孩子到了拼圖的新組時,運作上有些不甚流暢。後來到了下一堂,我決定重新給時間,原班人馬再重新拼圖一次,這回終於成功上了軌道。 我歸納一下目前為止的使用心法: 1、備課很重要,要設計情境,也要妥善告知學生即將「分組合作學習」。 2、提問的設計。問題如何引導,小組如何討論,都是關鍵。 3、小組表揚獎勵。理論儘管告訴我們要避免扣分,但我還是會因為STAD有人考不及格或未寫作業而酌以扣分,實情是也因為使用分組,小組每位成員的成就都與整組的績效息息相關,不及格率驟降。(同儕約束的力量未免也太神奇!) 4、老師的桌間巡視。 5、目前最感挫折的,應是如何讓每位同學都能盡其所能,發揮所用。一如預期般,學習成就較高又有使命感的孩子常常一肩扛起所有的任務,而羞怯的孩子就容易隱身噤語,要如何檢視分工,我想「隨機抽點」的方式會更合適。 6、分組人數可以再縮減。目前分組人數5~6人,容易造成有成員依賴、閒置的狀況,如果可以調整為3~4人,應可避免這種狀況,只是教室空間的安排,更需要花心思訓練孩子搬動座位。...
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好書報報--勇於管教

這幾年人本的聲浪風起雲湧 有很多人支持, 也有很多反對的聲音 諸如管教問題與教育方式 更甚者有廢除死刑的人權問題 不過不知道啥麼原因, 支持的一邊幾乎是壓倒性的勝利 不管是對於教育界的限制或是台灣近年來死刑的判定 許多人有苦難言 不過我一直很好奇,人本方式教育出來的孩子 到底有沒有成功的案例 如果有,比例高嗎? 如果沒有, 那為什麼她們能如此大行其道???? 很幸運的在困惑的當下 我看到了這本書的介紹 裡頭有一位受標準人本教育出身者的現身說法 我相信應該有很多同仁有興趣花一些時間看看 同學們如果有空, 也希望妳們可以看看內容 畢竟, 人生是不能重來的 看看別人跌倒的情況, 別在同一個地方跌倒了 以下文章引自 信望愛網站 十多年前的台灣教育界曾風行一種教學理念:沒有整體的教學計畫、沒有正式的課程、沒有年齡的障礙、沒有教室的限制,學生一律住校,房間自理,沒有內務檢查,沒有制服,學生們完全自由。 蘇格蘭的人本主義教育家亞歷山大‧尼爾,為此理念的創始者,他於1924年在英國創辦夏山學校。他認為,孩子生來是聰明和現實的。大人小要孩童順從,其實只是想滿足自己的權力慾望。父母沒有理由期望孩子做什麼,大人必須給孩子自由,他們會盡可能去發展。凡有做學者的天份和志向的,就會成為學者;相同地,只適合做清道夫的就會發展成清道夫。 他表示,「我情願學校教出個快樂的清道夫,也不願見它培養出一個神經不正常的學者來。」「學校以愛鼓勵孩子自由發展,學校應該適應學生,而非使學生適應學校。」 這種教育觀,給長期在升學主義陰影壟罩下的台灣家長與學童,帶來一絲署光。幾所實驗性小學,也順勢設立。當時,有機會到某所學校參觀硬體設施,有做工藝的小木屋,有溪流可以溯溪,……不禁讚嘆這真是理想中的學習天堂!但心中對於看不到的教學部分頗有懷疑,因為我很清楚知道多數人在完全自由、隨心所欲的環境下,少有自主求知性。人性畢竟好逸惡勞、柿子挑軟的吃居多,更何況是孩子。 一直想要得知這種實驗教學的結果為何,愛家出版的《勇於管教》一書,記載了一位曾受這種教育女性的現身說法。這名女性的父母親是中產階級以上的專業人士,堅決不讓孩子受到自己從前所遭受的壓力,於是送到這種自由學校,讓她有不被「教育」的自由。 她表示每個老師都很好,但是他們不教授任何技巧,到三年級才開始識字,以免太早學習識字等制式化東西,會阻礙自發性的創意。歷史課透過演戲學習。美國早期歷史則扮演清教徒與印地安人,中世紀希臘文化則扮演淑女與騎士,古埃及歷史製作金字塔模型。但沒有深入歷史事件,進行多元分析、批判探討。 畢業後,頓時從快樂天堂被打入地獄。因為現實生活太艱難了,不管上什麼學校,永遠都比不上別人,程度總是比別人差。她的許多同伴,也跟她一樣,在這種自由教育下,並沒有產生什麼創意,反而多數罹患嚴重的學習障礙。 最後,她痛心疾首地結語:「學校的真正作用是引導學生進入知識網絡中,如果他們不肯進去,就把他們拖進去。我真希望曾經有人把我拖進去。」 《勇於管教》該書作者詹姆斯‧杜布森,是美國知名的兒童心理學家與家庭輔導專家。他披露自由教育的危機,但並不表示他贊同另一個教育極端:傳統那種嚴厲責罵與任意處罰。真理往往就是在兩者極端當中,找到的平衡點。杜布森博士認為父母必須愛與管教雙管齊下,孩子在其中才能學會自我管理、成熟負責。 《勇於管教》並非空有理論,書中載有很多真實範例可供參考與施行。有一段讓我特別有感受。提及一位新任老師,很在乎學生是否接受她,所以不太管教,教室秩序一團糟,反倒讓學生們輕視。相反地,比較有經驗的老師懂得愛與管教尺度,拿捏得剛好,贏得學生們的尊重與愛戴。 讓我想到許多兒童主日學老師,因為基督信仰核心是愛,所以認知上會覺得不可以管教學生,於是在執行面上,只談「愛的包容」,缺乏勇氣執行「愛的管教」。造成兒主教室秩序,比一般學校教室還紊亂,學生養成許多壞習慣,上課帶玩具來玩,或隨意大聲跟旁邊同學交談,下課就一溜煙跑掉,不懂得收拾自己的桌椅與聖經,留下一地凌亂。 至於,關於夏山學校那章節的討論,激發我進一步思考創意與紀律的關係。 在過去數十年,創意與紀律兩者被視為是互相排斥、不相容。但實驗已經證明,完全自由放任的教育,反倒會使孩子沒有創意可被激盪。因為創意常是在規律漸進的學習,累積到足夠的內涵厚度,才爆發出來。 我想到自己的孩子,都是國樂團學生。那些要表演或比賽的曲子,團長老師要求每首都得練了上千遍,甚至還要更多。因為唯有練到每個小節,每個音符,滾瓜爛熟到深入骨髓的程度,彈奏者才得以與曲子的靈魂對話,掌握住演奏的表情,並與自我的經驗融合,激盪出新的詮釋。 這正是創意與紀律的不可分。千篇一律的練習過程中,雖感到煩躁束縛,但創意、靈感、氣韻卻往往從這種不斷地規律演練中竄出。而我的興趣舞蹈也是如此。每天都得重複同樣的動作無數次,一次又一次地練習相同的轉身、舉手、揚裙、跳躍。最後肢體、呼吸與音樂,才會獲得美好的協調。 台灣兩位我最喜歡的藝術工作者,插畫家幾米與雲門舞集的林懷民,他們的生活作息更是非常有紀律。幾米每天一定一幅畫,林懷民與雲門的舞者們,亦是每天很有紀律的按表操課,勤練基本功。創意需要紀律打基礎。 《勇於管教》指出許多教育上的盲點,協助我們建立正確的觀念。管教孩子或學生,讓他們在紀律中學習,才是真正的愛他們;做師長與父母的,不需害怕與他們之間產生張力,而放棄對他們的管教。管教不是為了顯示我們成人的權威,而是為了幫助尚未具備自我管理能力的孩子,在當中漸次學習如何管理自我。日後,他們可以站在紀律的習慣上,持之以恆地經營自己,向內發掘出造物上帝早已賜下的各樣能力。 當我們清楚管教的好處,學習到合理與適當管教的方法,就可以大膽地勇於管教。反倒會贏得孩子們或學生們的尊重、愛戴與感謝。但,可不要只懂得管教孩子與學生,而不懂得管教自己。做父母師長的,自我管理的好,在管教他人的時候,才更有說服力。...
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久違的理化課

今天為了幫阿霞的教學觀察錄影,我很興高采烈的進了實驗室,準備聽課。 這可是我隔了這麼多年來,又再有機會上理化課呢。雖然我是有任務在身的,不過還是努力一心二用,在zoom in 與zoom out 之間,偷空偷偷用右手練習"安培右手定律"。 說真的,看到孩子仔細聆聽老師的講解,因為他們等一下可以親自操作,比起在教室裡,聽一節課卻恍恍惚惚,上實驗課真的有動機多了。 不過,不知道是我還得分心照顧DV機還是怎樣,我怎麼也分不清,電流與力之間的作用。想當年,我的理化分數也還不錯呀。 ...
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3.專業成長(7)
4.進修研究(4)
層面A:課程設計與教學
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(schi0928)
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